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多元研究范式并存我国继续教育研究的理想之道(4)
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摘要：三、我国继续教育多元研究范式并存的路径 继续教育领域多元研究范式并存，对于继续教育领域研究质量的提升、改进继续教育实践、提高继续教育人才
三、我国继续教育多元研究范式并存的路径
继续教育领域多元研究范式并存，对于继续教育领域研究质量的提升、改进继续教育实践、提高继续教育人才培养质量具有重要意义。形成稳定的高水平的继续教育领域的研究学者，搭建学术平台，发挥相关学术期刊的思想引领作用，形成具有凝聚力的学术共同体是实现多元研究范式的根本保障。学术工作的一个最普遍的事实是学者们同时归属于一门学科、一个研究领域和一个事业单位、一所特定的大学或学院。[13]113在学术共同体中，鼓励继续教育研究者互相争鸣，共同促进对多元研究范式的思考，具体包括三个方面：
1.增强继续教育研究范式意识。有学者将范式概况为三重境界：第一境界是有范式阶段；第二境界是研究范式转换；第三境界是形成新范式。在高等教育研究领域，不同学者从不同的角度和立场共同反思高等教育研究，为高等教育研究提供重要支撑。有学者将高等教育哲学的范式概括为系统论范式、结构功能主义范式、批判主义范式和后现代主义范式[23]；高等教育管理学研究范式概括为学科体系范式、经验实效范式、文化价值范式[24]；教育社会学的研究范式概括为三种：“实证研究范式”与“人文研究范式”，“教育事实研究范式”“教育定义研究范式”与“教育行为研究范式”，“功能研究范式”“冲突研究范式”与“互动研究范式”[25]；比较教育研究范式划分为的实证主义研究范式、解释主义研究范式、批判理论研究范式、后现代主义研究范式、混合研究范式和思辨研究范式。[26]从这些研究范式的划分可以看出，无论是教育学一级学科，还是教育学的这些二级学科中都强调研究范式。继续教育研究者应树立研究范式意识，要加强对继续教育研究已有成果的“元研究”，[27]对继续教育领域中已有研究范式进行反思和革新。
2.基于实践导向，发展继续教育新的研究范式。继续教育领域的发展在新的环境中需要解决新的问题，因此继续教育研究者需要灵活调整研究范式。有研究者建议，教育研究范式在大数据时代应该从“始于假设”的研究范式转向“基于数据”的研究范式。[28]在教学研究中，也提出研究范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变。[29]在继续教育研究中，应通过实证研究范式促进继续教育研究的深度，为继续教育学的建构和应对新的环境、解决继续教育当前面临的问题奠定基础；同时，应通过多学科研究范式促进继续教育研究的广度。此外，应通过指向整个继续教育系统的研究，促进对继续教育发展历史的了解，“如果你想去哪儿，它帮助你了解你曾去过哪儿”。[13]49
3.突破研究范式规定性，实现研究范式多元化。在树立一定的研究范式意识后，继续教育领域对已有的研究范式进行梳理，结合环境变化发展出新的研究范式，但是要谨防研究范式之间的互相排斥。不同的研究范式最终都是促进继续教育研究发展。以高等教育研究为例，学者认为高等教育研究领域同时存在本质主义研究范式和非本质主义研究范式。[30]本质主义研究范式包括思辨研究和实证研究，非本质主义研究范式包括多学科研究范式、院校研究范式和质性研究范式。虽然存在本质主义研究范式和非本质主义研究范式的区别，但是这两种研究范式的并存有利于促进高等教育研究的发展。继续教育研究中多元研究范式并存，为不同学术特长和学术个性的继续教育研究者提供了包容宽松的学术环境。
继续教育领域中的多元研究范式并存，对于促进继续教育研究的繁荣，克服继续教育发展中可能遇到的危机，提升继续教育质量，探索继续人才培养模式具有重要意义。在继续教育转型发展的背景下，实现继续教育研究范式转换变革,有利于捍卫继续教育研究的科学性。未来继续教育研究应不断挖掘继续教育研究领域的学术传统及特色，积极回应继续教育实践，实现继续教育为国家建设服务，逐步发挥我国继续教育在世界继续教育中的典范作用。
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].
[2] 库恩.科学革命的结构[M].李宝恒，纪树立.译.上海：上海科学技术出版社，1980：27.
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文章来源：《继续教育研究》 网址: http://www.jxjyyj.cn/qikandaodu/2021/0225/994.html