多元研究范式并存我国继续教育研究的理想之道(2)

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摘要：继续教育的“比较—借鉴”研究范式的优点在于汲取发达国家继续教育发展已经获得的经验，审视我国继续教育发展现状，避免错误尝试，并为继续教育未

继续教育的“比较—借鉴”研究范式的优点在于汲取发达国家继续教育发展已经获得的经验，审视我国继续教育发展现状，避免错误尝试，并为继续教育未来规划提供建设性意见。如伯顿·克拉克曾断言“跨国家的研究思维对于管理高等教育和研究高等教育的人都很重要”[13]289，这种跨国思维在继续教育研究领域中同样重要。但是，“比较—借鉴”研究范式可能存在问题是容易流于相关材料的简单堆砌，且可能产生盲目崇拜心理，从而导致有些研究结论在为我国继续教育发展作为借鉴的时候可能“失真”。整体上，继续教育的“比较—借鉴”研究范式数量成果丰富，但是需要进一步进行深入反思，提高相关研究成果质量。

(二)“经验—反思”研究范式

“经验—反思”范式是指研究者结合观察到的继续教育发展现状，反思继续教育研究中可能存在的问题，并寻找解决这些问题的理想策略。这一研究范式的特征是基于实践，但是又高于实践。

“经验—反思”范式以继续教育发展为例，我国继续教育工作中存在教育理念落后、办学模式呆板、管理制度单一、运作模式僵化、投入不足、教学质量不高、社会信任度下降等情况。因此，需要分析继续教育存在这些情况的原因，并找出问题对策，以期对改进继续教育现状有所帮助。继续教育中“经验—反思”范式，涉及广泛的研究主题，包括继续教育师资队伍建设、继续教育的理念、继续教育的形式、继续教育的内容、继续教育的质量、继续教育的投入、继续教育的评估、继续教育政策、继续教育的特色、继续教育教材管理模式、继续教育学生档案规范化等问题。

继续教育中“经验—反思”研究范式在一定程度上是一种反思文化的体现，其优点在于继续教育研究者基于一定的实践经验基础上，指出继续教育发展中存在的问题，并对这些问题进行理性分析，并得出有效的研究结论。但是，该研究范式的缺点在于可能局限于研究者个人的立场，不能揭示问题的本质，导致提供的解决策略理想色彩浓厚。总体上，继续教育中的“经验—反思”研究范式数量普遍，深刻反思继续教育发展现状具有积极意义，但是研究质量需进一步提高。

(三)“理论—思辨”研究范式

继续教育中“理论—思辨”研究范式主要是指针对继续教育成为一门学科的研究及其对继续教育未来发展的构想展开的研究。继续教育中“理论-思辨”研究范式，主要包括厘清继续教育的范畴[14]、求索继续教育学的逻辑起点[15]等。继续教育中思辨研究范式的意义在于为继续教育发展进行“顶层设计”，为继续教育领域的纵深发展提供基础研究支撑。总体上，我国继续教育中此类的“理论—思辨”研究范式数量非常少，亟需增强。在未来“理论—思辨”研究范式成果数量丰富的同时，需要进一步关注研究成果的质量。

除以上三种研究范式外，也有部分案例研究。例如，对清华大学继续教育学院的组织发展历程和现状进行分析,从而提出相关命题和优化方案,以期解决实际问题。[16]但是，这类研究相对较少。总体上，我国继续教育研究范式现状是“比较—借鉴”研究范式宏观借鉴多，微观探究较少；“经验—反思”研究范式数量多，质量亟需提高；“理论—思辨”研究范式数量较少，可提供的启示性相对乏力。大数据时代的到来和科学研究范式的发展使传统继续教育研究范式面临挑战，我们必须认真反思我国继续教育研究范式存在的问题，并积极寻找继续教育研究的新范式及其实现路径。

二、继续教育新发展呼唤多元研究范式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“加快发展继续教育”，具体包括：第一，更新继续教育观念，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育；第二，建立健全继续教育体制机制，包括加快继续教育法制建设，健全继续教育激励机制；第三，鼓励个人接受多种形式的继续教育，支持用人单位为从业人员接受继续教育提供条件；第四，加强继续教育监管和评估；第五，鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育；第六，建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。[1]这一权威性文件的颁布和实施标志着我国继续教育体系的发展从观念更新、体制机制等方面进入了转型期，并为继续教育的发展提供了政策性引领。

(一)继续教育转型期需要加强实证研究

文章来源：《继续教育研究》 网址: http://www.jxjyyj.cn/qikandaodu/2021/0225/994.html

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