基于教学模式在康复护理学继续教育中的应用效

作者:网站采编
关键词:
摘要：0 引言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》提出了构建终身教育体系的战略目标[1]。继续教育作为终身教育中的重要组成部分，更新教育理念，改革教育模式，构建满足

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》提出了构建终身教育体系的战略目标[1]。继续教育作为终身教育中的重要组成部分，更新教育理念，改革教育模式，构建满足个人和职业需要的继续教育是当前教育形势下的迫切需要。能力本位(Competence-basedEducation，简称 CBET)教育模式，就是强调以学生需求为核心，确定学生能力目标，并在教学过程中层层分解教育需要，最终通过考核检验的方式对学生能力进行验证[2]。本研究以新疆某高校继续教育本科班护理学专业为试点，构建基于CBET 教学模式的康复护理学课程体系，为全面培养继续教学生的相关职业能力提供科学支撑。

1 对象与方法

1.1 对象

采用整群抽样的方法，自2019 年9 月至2020 年12 月，整群抽取新疆某高校继续教育本科班学生为研究对象。对照组138 人，实验组140 人，两组在性别、年龄、工龄、入学成绩等方面差异均无统计学意义，均P＞0.05。

1.2 方法

1.2.1 对照组

采用传统教学方法，授课教师采用PPT 和板书等形式进行授课。

1.2.2 实验组

以护理岗位应当具备的能力和素质为教学目标，采用多种形式的授课方式提高学生临床技能和岗位适应能力。(1)教师培训：培训授课教师关于CBET 教学方法，确保教师实施CBET 教学的准确性和同质性。(2)教学实施方 法：①理论教学：通过视频、中国大学生MOOC 等网络资源进行课前预习，教师通过雨课堂发放课前测试题，学生和教师通过自测成绩了解知识掌握情况，通过学生小组讨论，教师引导等方式对学生存疑问题加以讨论和学习。课程结束后，采用同样的方式进行课堂测试和讨论，帮助学生熟练掌握课程内容。②案例教学：对于脑卒中的康复护理等重点章节内容采用案例教学方法，由课程负责人提前与医院康复科护士长联系获取医院真实病例，再根据教学要求和CBET 理念设置2-3 个问题，课堂上学生对案例分析、讨论并进行小组汇报，学生存疑问题由授课教师及时引导和纠正。③小组讨论：继续教育学生具有一定基础知识和临床工作经验，关于常见疾病的康复护理由学生通过查找资料、小组讨论等方式制作课件，并在课堂进行汇报讲课，加深学生理解知识、团队协作等能力。对学生讲授知识不准确或遗漏的，由授课教师进行纠正和补充。

1.3 教学效果评价

通过课程成绩和教学效果进行评价。(1)课程成绩：课程成绩由平时成绩和期末成绩组成，每个月进行一次平时成绩测试，共计4 次，按照平时成绩占比30%，期末成绩占比70%进行测算。(2)教学效果：在课程结束后，发放学生教学效果调查表，包含11 个项目，每个项目用“同意”和“不同意”作答。

1.4 统计学分析

采用SPSS 23.0 对数据进行统计分析。采用描述学生成绩，采用频数和百分比描述教学效果；分别采用t 检验和χ2检验比较实验组和对照组学习成绩和教学效果的差异性。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实验组和对照组成绩比较

实验组的平时成绩和期末成绩分别为(80.)分和(85.)分，均高于对照组(均P＜0.05)，具体见表1。

表1 实验组和对照组成绩比较学生成绩 平时成绩(分) 期末成绩(分)对照组 78. 83.实验组 80. 85. t 值 -2.617 -1.899 P 值 0.005 0.03

2.2 实验组和对照组教学效果比较

实验组在教学方法、手段效果好，教学互动机会多，自主学习时间长，学习气氛浓厚，增强实践能力，增加学习兴趣，增强沟通能力，增强合作能力和增强临床思维能力9 个方面同意率均高于对照组(均P＜0.05)，具体见表2。

表2 实验组和对照组教学效果比较n(%)项目 对照组 实验组 χ2 值 P 值同意 同意理论教学的针对性强 108(78.26) 117(83.57) 1.270 0.260教学方法、手段、效果好 90(65.22) 109(77.86) 5.458 0.019教学互动机会多 77(55.79) 99(70.71) 6.658 0.010自主学习时间长 49(35.51) 75(53.57) 9.178 0.002学习气氛浓厚 83(60.14) 101(72.14) 4.470 0.034增强实践能力 78(56.52) 107(76.43) 12.371 0.000增加学习兴趣 69(50.00) 93(66.43) 7.714 0.005增强沟通能力 66(47.83) 86(61.43) 5.189 0.023增强合作能力 70(50.72) 96(68.57) 9.201 0.002增强临床思维能力 80(57.97) 107(76.43) 10.753 0.001

3 讨论

职业教育人才培养的供给侧与产业发展的需求侧一直存在不均衡发展现象，更新职业教育育人模式迫在眉睫[3]。本研究显示，实验组学生的平时成绩和期末成绩分别为(80.)分和(85.)分，均高于对照组(均P＜0.05)，与张志军等[4]的研究结果一致。这可能与基于CBET 的教学模式强调通过层层分解，按照学生的学习需求进行授课[2]，学生通过课前预习、课前测试、课中讨论和课后测试等方式提高了知识掌握度和理解度，更有助于取得优异的成绩。调查显示，基于CBET 的教学模式能够提高康复护理学的教学效果，学生认为基于CBET 的教学模式的教学方法好，学习气氛浓厚，能够增加自身的学习兴趣和临床思维等能力的培养。与传统教学模式相比，本研究以培养学生的职业能力为切入点，采用案例教学、小组讨论等多种方式，调动了学生学习的积极性和主动性。护理管理者及护理教育者应当完善和创新教学模式，结合互联网+能力本位教学等形式，为今后护理岗位输送更多适应岗位需求的合格人才奠定坚实基础。

文章来源：《继续教育研究》 网址: http://www.jxjyyj.cn/qikandaodu/2021/0224/991.html

上一篇：基于大数据画像的教师继续教育精准施训服务研
下一篇：改良双导师制模式在康复规培教学中的应用