名家谈 | 谢忠平:为实现人文素养教育，给英语

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摘要：谢忠平 ，正高级教师、全国名师、全国十大讲师，国培教研班副班长、优秀学员，全国各类竞赛十六次一等奖获得者，上海市英语教育教学研究基地专家、兼职研究员，上海师资培训中

谢忠平，正高级教师、全国名师、全国十大讲师，国培教研班副班长、优秀学员，全国各类竞赛十六次一等奖获得者，上海市英语教育教学研究基地专家、兼职研究员，上海师资培训中心专家，华东师范大学外语学院硕士论文评审专家、答辩主席，外语研究中心常务理事，《上海英语教研》编委核心成员，浦东教育发展研究院高中英语教研员、学科组长，浦东新区英语教师培训基地主持人、工作坊主持人。

摘要:本文以“大阅读·大人文·大素养”为课题，从阅读、人文和素养三者的关系入手，从教师自身的人文素养提升以及教师引导的人文阅读两个方面展开，探讨高中英语教师如何借由阅读进行人文教育，发展学生核心素养。

关键词:人文阅读、核心素养、高中英语

一、阅读、人文和素养三者关系

罗曼·罗兰说:“从来没有人是为了读书而读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。”

我们读书，从某种意义上说，就是一种成长。而这一成长的过程，就是人文教育的过程。就像美国的语文课不叫“英语”，而是被称作“English Language Arts & Literacy(英语语言艺术与文学)”，基于这样的理念，我们所要教授的英语远非“语言英语”，而是“学科英语”，是“人文英语”。我们的阅读远非为了语言技巧而读，它还有更为本质的起点和终点--它是人文教育的重要渠道，藉此拓宽学生的视野，培养文学鉴赏力、思维能力和优秀品性。

著名教育家杜威说，“离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”而人文教育所关心的正是在学科知识背后的人文素养。

就像龙应台在论述素养与知识的差异时所强调的，“知识是外在的东西，是材料、是工具、可以量化，只有将知识进入人的认知本体，渗透其生活和行为后才能称为素养，人文素养则是在涉猎了文、史、哲之后更进一步认识到，这些学科到了最后，都有一个终极关怀，即是对人的关怀。

至此，我们发现，阅读指向人文，而人文指向素养。阅读、人文、素养，三者息息相通，一脉相连。

具体来说，人文素养又包括人文知识、人文精神和人文行为。而人文素养的培养，就是通过人文知识的学习，丰富人文精神，从而产生一系列人文行为。

《飘》和《安娜·卡列尼娜》两位女主人公为何有完全不同的结局?一位是父亲的灵魂在呼唤，这种呼唤充满了人文情怀，由此，即将死去的人在这种正确的指引下又重获新生;另一位则是自己儿童时的灵魂在呼唤，在地狱的召唤下，原能重生的人纵身跃下，卧轨自杀。

《少年的你》这部近期大热的电影展现了校园里被霸凌的残酷青春，将全球性的痛点问题推到了聚光灯下--青少年霸凌事件屡见不鲜，不论施暴者还是被欺凌者，其身心健康都不容忽视。由此我们看到学校教育的任重道远，它需要担当斯嘉丽父亲的角色，指引孩子健康成长，需要在培养知识技能的同时，更塑造学生健全的人格、培养成熟的心智和美好的品格。

那么，身为从教者的我们应该如何做好这样的人文教育呢?关于这个问题，本文将从两个方面展开，分别是从教者自身人文素养的提升及其所引导的人文阅读。

二、教师自身的人文素养提升

身为引导者、引领者，教师的人文素养不仅仅是自身形象的需求，也是学生心理健康成长与完善的需求，是培育学生核心素养的必备品格与关键能力。但实际情况不容乐观，主要有两个现象:

一、知者不博。

自从实行学科专业化以来，教育行业里便出现了“各家自扫门前雪”的局面，自然学科的教师一心致力于自然知识的教授，不去关注人文社会学科领域的状况;普通学科的教师一心致力于专业知识的掌握，不去关注艺术学科领域的状况;英语学科的教师只关注听说读写的技能培养或学习策略的指导，即便自身英语专业知识总体水平较高，对其他专业却知之甚少。这些都非常不利于核心素养培养背景下的教育教学，难以满足学生对于跨学科知识的需求。

二、功利化教学。

文章来源：《继续教育研究》 网址: http://www.jxjyyj.cn/zonghexinwen/2020/0803/486.html

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