高职扩招200万，扩大的不仅是数量，更是人才培(2)

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摘要：“还有一个双师型教师的问题，”孙诚指出，“高职教师要具备专业课和实践指导双重能力，这样的教师原本就不足，扩招之后缺口更大。因此，每个高职

“还有一个双师型教师的问题，”孙诚指出，“高职教师要具备专业课和实践指导双重能力，这样的教师原本就不足，扩招之后缺口更大。因此，每个高职院校都要直面这个问题，加强教师队伍的能力建设。”

倒逼高职院校改革

百万扩招，对于高职院校来说是多重挑战，他们面临的不只是学生数量、学校规模的变化，还有教学方式、办学模式等方面的转型。

“这次扩招也倒逼了高职院校在发展定位、人才培养模式等方面进行改革，可以说是颠覆性的。”孙诚说。

以前高职院校的学生主要是18至22岁的应届生，现在则包括退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等社会生源，“学校的包容度发生了巨大的变化。”孙诚指出，“职业教育应该是面向所有人的教育，多年来一直是这样提的，这次终于落到实处了。”

扩招之后，学生年龄、学历差异大，从50后到00后，有些人文化基础比较弱，按照现有的课程来教，可能出现学不会、听不懂的情况。另一方面，学生普遍有实际工作经历，有较强的动手操作能力，比如，金华职业技术学院去年在涉农类专业录取的494名学生中，97人自己经营家庭农场；学前教育专业录取的41名学生中，40人为在职幼儿教师。“如何通过针对性的培养来适应不同的学习需求？这是学校人才培养面临的新挑战。”成军说。

“传统的教学、管理模式肯定不行了，高职院校要加快提升管理水平。”孙诚提出，“学校要在终身教育理念的指导下，重新构建能够满足各类群体的课程、教材、教学方式等。”

孙诚认为，未来职业教育一个很重要的特点就是产教融合、校企合作。学校要主动走出去，加强与相关部门对接，与企业合作。在课程开发上，要注重产教融合，让学生在学校几年的时间里，能融入社会中，能融入到未来的就业岗位。

在她看来，扩招之后，教师、教材和教法改革显得更加迫切。“职教20条”倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源，要求每3年修订一次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。自2019年开始，职业院校启动了“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点，“这也是引导以能力为导向、以行业标准为方向来制定高职院校的人才培养方案，高职的教学内容、教学方式、教材以及学校的实训基地都要发生变化。”

“一定要让学生学有所获！”孙诚强调，“相对于一张文凭，职业院校的学生更重要的是能力的提升。”

她希望高职院校在连续几年大规模扩招，也就是“宽进”之后，还能够坚持“严出”，招生门槛可以放低，但是教育标准不能降低。

“所谓质量型扩招，就是指标准不降、模式多元、学制灵活，因材施教、按需施教，还有宽进严出，做到这些并不容易。”成军坦承。

金华职业技术学院在做一些探索，比如在学校园艺技术和畜牧兽医两个专业，编制了弹性学分制下的社会生源人才培养方案，学习年限为3至6年，实施集中教学、工学交替、线上线下学习相结合的教学组织模式，要求学生每学期集中学习时间累计不少于6周，根据行业企业生产规律，实施“旺工淡学”的错峰教学，采取“送教下乡”“送教上门”等形式，就近实施教学。“今年疫情期间，这两个专业的线上线下融合教学正常开展，取得了比较好的效果。”成军表示。

贵州水利水电职业技术学院在尝试“订单班”，学校招生与企业招工同步进行，学生入学后就到企业工作岗位上，但每周有固定的集中学习时间。理论课程由学校老师讲授，实践课程由企业成熟技工带。

“我们在新增专业的时候，就要求有深度合作企业共同申报，这样从一开始就解决产教融合的问题。”陈海梁说。

孙诚看到很多高职院校都在积极进行尝试，“1000多所高职院校中肯定有一批学校，能率先闯出一条路来，这也是我对扩招的期望。”

（□ 《民生周刊》记者 ??罗燕）

文章来源：《继续教育研究》 网址: http://www.jxjyyj.cn/zonghexinwen/2020/0724/437.html

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