认识教育研究的理性特质(3)

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摘要：（三）教育研究过程——从感性认识向理性认识飞跃的过程 科学研究过程往往是一个对科学问题的提炼、分解及解决的过程。教育研究过程是解决教育科

（三）教育研究过程——从感性认识向理性认识飞跃的过程

科学研究过程往往是一个对科学问题的提炼、分解及解决的过程。教育研究过程是解决教育科学问题的过程，所谓解决问题的过程是一个“发现问题、分析问题、提出假说、验证假说、推导结论、理论构建”的过程，这一过程一定是一个理性的过程，即从感性向理性飞跃的过程。教育研究以教育科学问题为起点，对教育现实世界由直观形成的感性认识，再经过抽象思维上升到理性认识，然后又回到教育实践中改造实践的过程。教育现象和教育问题纷繁复杂，要想从纷繁复杂的现象和问题之中抽取出规律理论，必须要依靠理性的过程，需要理性的思维。以教育研究过程中的选题来说，需要对表面的现象或困境进行升华，追究出其背后的研究问题。比如在中小学中，随着三级课程管理体制的实施，学校层面存在着国家课程、地方课程和校本课程三种课程类型，我们在办学实践中发现有的学校只顾国家课程以应对考试升学，有的学校开设了大量的校本课程但只是为了开设而开设，还有的学校能够从学校办学理念和目标定位出发试图统整国家课程、地方课程和校本课程，其实从上述三种现象中可以升华出来的是学校课程结构的整体构建问题，进而提出“学校课程结构”这一学术概念，这一问题域成为了笔者博士论文的选题。［17］可见，教育研究过程中的选题是基于教育事实困惑或教育理论疑难的教育科学问题的理性提炼升华过程。以教育研究过程中针对研究问题所进行研究方法选择来说，这项活动是一个理性的过程。以教育研究过程中所运用的研究方法而言，不论是思辨研究还是实证研究，其实都是一种理性的方法。

（四）教育研究成果——基于教育事实或教育理论的理性化认识

通常来说，一门科学是由概念、定律、原理等体系构成的，而这些概念的提出、定律的推导和原理的构建，都是一个理性的过程和结果。创造教育学概念，提出教育命题和假设，演绎推理出新的教育学说，这是教育研究成果的主要表现形式。“科学认识的成果都是以理性制定的科学概念表现出来的，各门科学都有自己的一系列科学概念。”［18］概念是思维形式的最基本单位，也是构成教育命题和教育理论的要素，教育概念是对教育事实或现象的一种理性化认识或表达，教育概念是教育学科理性化的产物。比如“隐性课程”这一概念是对那些未进入课程表而以潜移默化的形式对学生的发展产生影响的教育经验的一种理性认识或表达。教育命题是对教育事实的判断，反应着两个或两个以上概念之间的关系，需要通过理论论证或实证分析等理性方法来验证；而一系列教育命题又构成了教育理论，“教育理论是由一系列教育命题根据一定的逻辑规则相互结合、转换、推演构成的，从此意义上说，教育理论是一系列教育命题合逻辑的组合”［19］。比如“教学是一个特殊的认识过程”，这是对教学现象和教学事实从本质属性上进行的理性认识。教育学知识作为一种对教育研究成果的称谓，实质上是基于教育事实的理性化认识，是从经验事实中推导出来的。

三、教育研究的理性特质之路

在认识到教育研究的理性特质之后，教育研究如何通向理性之路？本文从三个方面加以论述。

（一）强化哲学范式的教育研究价值取向

哲学作为普遍的世界观和方法论，其根本任务在于认识事物的本质，哲学实质上是理性的知识。“哲学不是报道事实，它脱离了‘物理事件’，而是在探讨事实背后的隐义，进入关于事物本质的‘观念世界’。”［20］教育研究走向理性特质，需要强化哲学范式的教育研究价值取向。一些人认为我们的教育研究走向了哲学化而不关注实践，所生产的教育研究成果空洞而没有实践性；这并不是因为教育研究走向哲学化，而恰恰是教育研究的哲学化气质不足所导致的。在这里所强调的哲学范式的教育研究价值取向是指我们的教育研究要达到像哲学那样一种高度理性化的认识，能够为我们的教育世界提供普遍的教育世界观和教育方法论。哲学范式的教育研究不等于思辨的教育研究，也不排斥实证量化的教育研究；思辨的教育研究也好，还是实证量化的教育研究也好，他们都是哲学范式的教育研究价值取向统摄之下走向教育真理的具体途径。强化哲学范式的教育研究价值取向需要从以下两个方面进行努力。

文章来源：《继续教育研究》 网址: http://www.jxjyyj.cn/qikandaodu/2021/0519/1142.html

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