改良双导师制模式在康复规培教学中的应用(2)

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摘要：表2 两组学员各项考核结果（分，±s） 2.3 两组学员出科满意度调查统计 实验组学员出科满意度调查中，很满意34 人，满意与一般各1 人；对照组很满意2

表2 两组学员各项考核结果（分，±s）

2.3 两组学员出科满意度调查统计

实验组学员出科满意度调查中，很满意34 人，满意与一般各1 人；对照组很满意24 人，满意6 人，一般2 人；实验组学员满意人数明显较对照组多，且差异具有统计学意义（Z=-2.197，P＜0.05）。

2.4 带教老师对学员的评价结果

实验组带教老师满对学员满意度调查中，很满意33人，满意2 人，一般1 人；对照组很满意23 人，满意7 人，一般2 人；实验组带教老师对规培学员满意人数明显较对照组多，且差异具有统计学意义（Z=-2.086，P＜0.05）。

2.5 护士长对带教老师的综合考核成绩

如表3，与对照组相比，实验组导师的教学能力、教学质量以及学员对带教老师的综合能力反馈均高于对照组，且差异具有显著统计学意义（P＜0.01）。

表3 护士长对带教老师的综合考核成绩

3 讨论

3.1 改良“双导师制”带教模式提高学员岗位胜任能力

结果发现实验组学员各项得分明显高于对照组，原因可能与实验组学员配备全程导师，且班次叠加率高达80%相关；全程导师对学员的工作能力、态度等有较充分的了解，通过高效的沟通机制，制定个性化的学习目标及计划，充分保证学习的连贯性与有效性[5-6]，掌握学员学习进度与程度，针对性地进行指导，从而提高学员的岗位胜任能力[5，7]。

3.2 改良“双导师制”带教模式提高学员的综合能力

传统带教方式中学员除固定配备有总带教老师，其他带教老师不固定且不单独负责带教，由于临床工作繁忙，因而导师对学员的指导时间和机会有限[8-9]，如操作示范后无法及时对学员吸收程度进行评估与效果强化。改良“双导师制”带教模式的实施，增加学员与带教老师的班次重叠，全程导师能在工作间歇利用碎片化的时间对学员的各项考核项目进行指导，教学护士长和总带教老师能够将时间更多放在对培训整体质量把控上，而对细节仅需要定期进行督促和抽查即可[10-11]。

3.3 改良“双导师制”带教模式提高教学的满意度

规培学员每半年轮转一个科室，常常没有归属感，改良“双导师制”要求总带教导师在学员轮转前就与学员取得联系，建立有效的沟通方式，使学员轮转初始就有“回家的感觉”，这也有利于学员更快的进入角色，适应新的工作环境[12]。学员入科后，教学护士长和总带教老师能够及时与学员沟通交流，掌握学员的基本情况，入科一周后根据情况进行全程导师和学员的配对，能够有效启动“双导师制”带教模式。传统导师模式中带教老师临床工作繁琐且任务分工不明确，容易影响刚入科规培学员对护理专业的认知[13]。“双导师制”带教模式不仅提高学员对护理职业的认同感，加强师生沟通效率，还进一步提高学员对教学的满意度[14-15]；在全程导师的指导下工作，学员的综合能力能够得到迅速提高，导师带教成就感随之提升[16]。

3.4 改良“双导师制”带教模式提高带教老师的综合能力

改良“双导师制”中总带教导师及一对一全程导师，均需通过年度“带教师资遴选”竞聘产生。遴选主要通过演讲比赛形式，不仅可以锻炼师资综合能力，同时通过竞争机制，有效激发临床护士教学的积极性和主观能动性。在带教过程中，导师需通过不断学习完善自身专业知识和技能，提高沟通及协调能力，关注学员的学习、工作近况，进而提升学员对导师的肯定。而导师对学员进行职业生涯规划指导时，同时要不断对自身职业生涯规划进行调整，提高职业愿景规划与管理能力，达到教学相长的目的；导师在不断的讲解及授课过程中，自我价值得以进一步实现，对护理职业获得感能较大程度得到满足[12，16-17]。

4 小结

改良“双导师制”带教模式初步达到教学相长的目标，对整个专业的发展起积极推动作用。同时也存在部分问题，如全程导师综合能力直接影响到学员的成长，同时在进行带教分配时，需全面考虑学员与导师的个性化特点进行匹配。综上，尽管全程“双导师制”带教模式应用前景较好，其运营及管理长效机制仍然匮乏，缺少参考标准与体系，因而建立长效管理机制是保证“双导师制”带教模式在规范化护士临床实践中成功推广与实施的关键。本文局限性在于，研究对象时间不同步，且样本量相对较少，外延性有待考究。后期研究扩大样本量，并进行多中心研究。

文章来源：《继续教育研究》 网址: http://www.jxjyyj.cn/qikandaodu/2021/0224/992.html

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