国内特殊教育教师继续教育研究综述(5) - 继续教育研究杂志社投稿_期刊论文发表|版面费|电话|编辑部|论文发表

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国内特殊教育教师继续教育研究综述(5)

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此外，学者赵斌提出了学历与非学历相结合的培训模式[26]，可以根据一线教师的具体情况进行个性化安排。魏欣、章永通过对四川省特殊教育教师的职业现状进行调查发现，参加培训形式最多的是校本培训，其次是短期培训、骨干教师培训、函授培训[27]。丁勇提出了依托“国培计划”，采取集中培训和远程培训相结合的方式，加大对在职特殊教育教师的培训力度[28]。

六、存在的问题及展望

(一)丰富研究内容，完善研究方法

由上述分析可知，我国近年来对特殊教育教师继续教育的研究取得了一定成果，但尚存在许多不足之处：在研究内容上，特殊教育教师继续教育的对象不够细化，往往局限于特殊教育学校教师，而忽视了普通学校随班就读、送教上门等教师的在职培训，继续教育师资问题、继续教育保障体系建设、继续教育评价等方面还处于比较薄弱的环节，没有专门的文献对之进行分析研究；在研究方法上，对特殊教育教师继续教育的研究则大多是调查研究，研究者理论素养的参差不齐造成了调查问卷的设计和实施随意性大，进行科学理论构建和效度分析的较少，研究方法缺乏规范化、多元化，在分析时难免掺杂研究者个人的主观判断,很难做到客观和全面。

(二)构建高校与一线特殊教育学校的互助合作模式

特殊教育分职前培养和在职培训两个阶段，它们既应相互独立、各具特色，又应相互衔接、彼此沟通[29]。根据已有的资料进行统计，截止到2014年，全国共有61所高校计划招收特殊教育专业学生7260人，基本上形成了每省都有1到2所高校开设特殊教育专业，在特殊教育职前培养发展的基础上，各个省陆续成立了挂靠在高等院校的特殊教育师资培训中心。如浙江省特殊教育教师培训中心于2012年成立，挂靠在浙江师范大学，是专门从事特殊教育教师培训工作的专业机构[30]；淮北师范大学、郑州师范学院、绥化学院等高校也相继成立了特殊教育师资培训中心，主要是服务于本省的特殊教育师资培训工作。这些高等院校应该加强与本省特殊教育学校合作，形成以高等院校为理论核心，一线特殊教育学校为实践基地的模式，实现特殊教师教育职前培养和继续教育的有机结合，妥善解决特殊教育教师继续教育出现的一系列问题，构建完整的特殊教育教师继续教育体系。