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课题研究教育随笔(3)
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摘要:一、规范与提高小学生的口头语言。儿童进校前是在自然状态下学习语言的,而且往往带有自己的特定的方言的影响。正因为如此,刚入学的儿童,其口头
一、规范与提高小学生的口头语言。儿童进校前是在自然状态下学习语言的,而且往往带有自己的特定的方言的影响。正因为如此,刚入学的儿童,其口头语言普遍存在着缺陷,如说话不完整,缺乏条理性,用词不当,夹带方言土语,常有重复等等。儿童入学后,教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言,要求他们坚持说普通话。在儿童表达时,教师随时、及时地纠正其语病,并要求他们说话完整清楚,让对方听明白。
二、要提高学生的口语交际能力。要求他们“听人说话领会主要内容”,“能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”
三、要注意言谈举止,讲究文明礼貌。有没有礼貌直接关系到口语交际的效果,“问路不施礼,多走二十里”就是说的这个道理。
怎样培养学生的口语交际能力呢?可以通过以下途径进行。
一、结合生活实际练习。
在训练口语交际的方法上,强调的是双向互动,这是不同于以往说话训练的一个显著的特点。也就是说,我们的训练都是现实的口语交际,至少也要让学生感到是现实的口语交际。用于永正老师的话说,就是抓住生活中提供的交际机会进行口语训练,或者是在课堂中创设情景进行口语交际的训练。
学生在现实生活中的口语交际是相当频繁的,我们要善于抓住生活中提供的交际机会组织学生进行口语训练。如:开学了,班上来了插班的同学,老师便可以利用这个机会,让学生进行“自我介绍”和“互相介绍”。学校开展读书活动,老师在班上组织学生进行“小蜜蜂读书交流会”,让每个学生把自己最喜欢的书介绍给大家,把自己一些好的做法或心得体会与大家交流。因为某些原因需要调课,请学生帮忙找科任老师协商……笔者就曾经有过这么一段经历:老师正在教室里和孩子们一起兴致昂然地陶醉在课文的情节中,可是隔壁教室却传来一阵又一阵的吵叫声,影响了大家的学习。学生不由自主地皱起眉头,向门外、窗外投去很不满的目光。老师便抱歉地对孩子们说:“大概是别班的同学在玩游戏或比赛什么的,太激动了。这可怎么办呢?”老师的话音刚落,学生便七嘴巴舌地帮助出主意:“去向他们提意见。”“找上课的老师说一说,让他们注意点。”“好,咱们就派代表去说一说。”
像这样的例子是不胜枚举的,只要我们处处留心,就能够发现不少有意思的口语交际训练的课题。
由于受到时间、空间的限制,我们不可能事事都在生活中进行,所以大量的口语交际训练还是模拟性的,即采取创设交际情境的方式进行口语训练。以下是于永正老师的一个课例。
于老师一走进课堂便对小朋友说:“这节课我来画几朵美丽的菊花,小朋友一边看一边练习说话,好吗?”说着,便伸手去拿彩色粉笔。可是,粉笔盒里没有彩色粉笔了,于是抱歉地对小朋友说:“真对不起,老师太粗心了,没有彩色粉笔,这可怎么办呢?”老师的话音刚落,小朋友便七嘴巴舌地帮助出主意:“去借!”“去向一(1)班的李老师借!”“可是怎么借呢?该向李老师说些什么呢?”这样老师就把儿童带入情境,激发起学习的动机。老师告诉小朋友,借东西要说清楚借什么,借多少,还要注意使用礼貌语言。当儿童领会了怎么说之后,老师便在课堂上组织他们进行演练。
通过抓住契机创设情境进行口语交际训练,教师还要有双重的角色意识。教师和学生,除了构成教与学的双边关系之外,还要像日常的口语交际中的某甲、某乙那样,构成交际关系。
二、通过读写促听说。
学生的口语交际能力不是孤立地发展的,口语交际能力与思维能力等息息相关。一个人的阅读能力、写作能力,也直接影响着口语交际的能力。在进行阅读教学时,要让学生提出问题、回答问题并组织交流讨论。要抓好朗读、背诵、复述,注重语言积累,注重语感培养。让学生多读课外书籍,多读报纸,多思考现实生活中的种种问题等等。这些训练抓好了,就能直接或间接地促进学生口语交际能力的发展。
文章来源:《继续教育研究》 网址: http://www.jxjyyj.cn/zonghexinwen/2020/0709/356.html