公共图书馆推动馆员继续教育的实践探索以甘肃 - 继续教育研究杂志社投稿

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公共图书馆推动馆员继续教育的实践探索以甘肃

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我国著名图书馆学家刘国钧先生1932年就指出“图书馆在教育上所负之使命，既甚重大，故图书馆员之素养，关系至为重要。盖图书馆徒有书无人为之处理，则图书馆即不成其为图书馆也”[1]。馆员作为图书馆的主人翁，无可争议地扮演了知识资源与知识受众连接的纽带，成为公共图书馆实现社会教育价值的发动机。实践证明，馆员的知识面越广，他对图书馆事业的适应力就越强；知识越专深，他的创造性思维就越强。从某种意义上讲，图书馆员素质的强弱、能力的高低直接关系到图书馆社会价值的实现。

2006年，在第二届中美数字时代图书馆学情报学教育研讨会上，共同签署《数字时代中国图书情报与档案学类教育发展方向及行动纲要》，该纲要指出，今后“图书情报档案类人才的培养不能局限在学位人才的培养，同时要考虑职业人员的继续教育和终身学习，为从业者提供随时更新能力和知识结构的机会和相应的课程，以及大力发展专业学位和职业教育。”[2]公共图书馆作为信息的集散地，新思想、新理念、新技术层出不穷，不断颠覆着图书馆的发展和服务模式，馆员更新观念、获取新的专业知识技能，以增强工作适应能力显得尤为迫切。因此，建立系统的馆员业务培训体系是国内外图书馆界早有的共识。2012年实施的《公共图书馆服务规范》，是我国第一个规范公共文化的国家级服务标准，也是我国图书馆规范体系中的首个服务类标准，其中对教育培训也做出规范：“公共图书馆应坚持实施针对全体工作人员的教育培训计划。每年用于人员教育培训经费预算，应占职工年工资总额的1.5%-2.5%。年人均受教育培训时间应不少于72学时。”专业技术人员接受继续教育既是权利也是义务。甘肃省图书馆以顶层制度设计推动馆员继续教育，相继实施职业导师制、推行业务知识专题讲座，在推动专业技术人员继续教育方面进行了实践探索。

1 继续教育的内涵

科技的进步加快了知识更新速度，继续教育、终生教育概念被提了出来。1965年，法国学者让·保罗朗格系统地提出了终身教育理论，他认为教育应该是一个人从生到死整个生涯中继续着的过程；他还提出把教育发展和社会发展统一起来进行规划，在终身教育体系的发展中逐步建立起一个“学习的社会”[3]。现代意义的继续教育是学校教育体系之外，面向社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。在脱离正规学校教育后，参加工作的在职专业技术人员不断进行知识更新、技能补充、知识积累和提高的一种追加教育。它以人们过去所获取的知识为基础，以适应现代社会的需要为目的。伴随着现代社会知识生产和更新越来越快，继续教育在各行各业已被提上重要议程，成为人才资源开发的主要途径和基本手段，在国家的总体发展战略里，也被列为国家可持续发展潜在的，保障性因素之一。

2 馆员继续教育的必要性

2.1 馆员非专业化加剧

在目前的社会大背景下，图书馆行业的社会地位较低，就业前景也不太受社会尊重。图书馆职业以女性为主更佐证了社会的这种认知，女性集中的所谓“适合女性”的职业，如幼师、图书馆员、博物馆员、售货员、护士、文秘等，它们大多“具有非技术性、非管理性、辅助性、收入偏低的特征”。在图书馆就业市场中，“让市场决定一切”的观念使得图书馆员的非图书馆专业倾向呈现不断扩大的趋势。以甘肃省图书馆2016年工作人员招聘为例，此次招考设置了10个专业和一个不限专业，总共招聘17人。其中情报学专业（1名）占招聘人数的5.88%，但无人报考，最后未能招聘到图书馆学情报学专业背景馆员。这不仅仅是甘肃省图书馆一家单位招聘不到专业背景馆员，其实，公共图书馆、高校图书馆、科研系统图书馆和专业图书馆，整个图书馆系统都面临同样的困境，就是图书馆招聘不到图书馆学情报学专业背景人才。著名图书馆学家王子舟先生在《图书馆学是什么》一书中提到，图书馆学专业的核心知识在信息技术的冲击下变得越来越模糊，甚至已经产生不了深奥的专业知识；非图书馆学专业出身的人员正在占据或顶替大量原有的图书馆员岗位[4]。

伴随着越来越多的非图书馆学背景的馆员进入公共图书馆工作，致使馆员的图书馆学素养普遍不高不强，对公共图书馆认识模糊。很多人认为图书馆的工作就是采、分、编、分类和简单借还，工作单调，缺乏创新，技术含量低，根本谈不上专业理论和技能，职业前景“暗淡”。这种非专业认知让很多馆员产生了职业倦怠，工作心态和工作积极性变得消极，缺乏自主学习、自我提高的紧迫感和主动性。这不仅有损图书馆职业的形象，也加剧了外界对图书馆的错误认识。